특수학습자
영재아나 장애아와 같은 특수한 학습자들을 지도하는 것은 특히 초임교사들에게는 가장 힘든 일이며, 경력교사라 할지라도 특수교육에 대한 소양을 갖추고 있지 않다면 어려움을 겪기는 마찬가지일 것이다. 유능한 교사라면 평범한 학습자뿐 아니라 평범하지 않은 학습자들의 특성에 대
-영재교육의 정의를 말하기 전 특수학습자라는 큰 틀에서 나누어지는 특수교육과 영재교육을 설명하여 특수학습자에서 영재교육의 범위를 이미지를 머리 속에 인지되도록 하였습니다. 앞서 설리반 조에서 발표한 특수교육을 예를 들어서 학습자의 선행지식을 활성화 시켰습니다. 수업 도중에 틈틈이
● 특수교육기관의 정의와 특성
우리나라의 특수교육기관에 대한 개념규정은 특수교육 진흥법 제2조에 명문화되어 있는데, 동법에서는 특수교육기관을 ‘특수교육대상자에게 유치원, 초등학교, 중학교 또는 고등학교(전공과 포함)의 과정을 교육하는 특수학교 및 특수학급을 말한다’로 규정하고
2. 학습장애
1) 학습장애의 정의
비교적 정상적인 지능을 지니며, 정신적․육체적․사회 환경적 요인이 없음에도 불구하고 학 습하는데 어려움을 겪는 것
2) 학습장애의 원인
신경학적 : 유전, 신생아 일 때 저체중, 경미한 뇌손상, 출생 시 외상, 뇌의 불균형적 발달
환경적 : 영양부족
-개인차(indiviual difference) : 사람은 천차만별! 사람사이의 차이를 말함 -> 학습 및 교수에 영향을 줌
-학생 간 개인차 특성의 구분 인지적 특성 : 지식, 이해, 종합과 같은 전형적인 사고방식과 관련된 것
정의적 특성 : 동기, 정서, 태도와 같은 전형적인 감정과 관련된 것
운동기능적 특성 : 신체기능이
3) 좌뇌와 우뇌
- bjorklund는 정보처리와 문제해결에 있어 뇌의 어느 부분을 이용하는 것이냐의 선호는 개인마다 다르다고 주장. 좌뇌와 우뇌는 서로 연결되어 있으며 같이 활용하지만 기능은 다름.
· 좌뇌 - 논리적,말하기,논리,독서,수학,추상개념
· 우뇌 - 직관적, 정서, 창의, 직관, 공간
- 어느 능력
5장. 특수한 학습자
Ⅰ. 특수한 학습자에 대한 이해
• 특수한 학습자(exceptional learner) : 일반학급의 급우보다 특별히 능력이 높거나 낮은 학습자들. 대략 전체의 5% 안팎으로 간주됨.
- 영재아(gifted student) : 평균보다 현저하게 높은 상위의 2~3%에 속하는 특수학습자
▷ 특수한 학습자들은 최소제한 환경(least restrictive
environment : LRE)에 배치되어야 한다는 교육
철학에 따라 점점 일반 학급으로 통합되는 경향.
주류화(mainstreaming)
완전통합(full inclusion)
▷ 특수 아동에 대한 충분한 이해, 개별화 교육 프로
그램 등을 통해 그들의 능력을 계발시키기
특수장애로 인식되기 시작된 1970년 후반에는 출현율이 1.89%에 지나지 않았으나 불과 6년후에는 4.63%로 증가하였다.
① 다동성 : 침착성이 없고 말을 끊이지 않고 하는 등 활동수준의 이상.
② 지각-운동장애 : 운동기능의 미숙함, 낮은 운동능력.
③ 정서불안
④
(4) 학습장애 학생의 교육
①과제훈련(task or skill training): 주어진 과제를 수행하는 데 필요한 특정 기능을 집중적으로 훈련
②절차훈련(process or ability training): 특정한 발달의 장애를 판별하여 개선하려는 특수한 훈련절차
③과제절차훈련(process-task training): 위의 두 가지를 통합한 방법
3) 정신지체